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Además, en las últimas páginas tienes juegos para que tu niño entre en acción! así que seguro le  gustará a él o ella tanto como a ti

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Temática Central: VIOLECIA ESCOLAR
Conferencia (resumen)  
Exigencia vs. Excelencia  
Una respuesta a las reacciones violentas. 
Prof. Carina tacconi 
¿A qué nos referimos cuándo hablamos de exigencia?

Es decir que para definir que un vínculo es exigente, tiene que existir alguien que se está 
sintiendo exigido. 
Cuando ahondamos más profundamente en esta calidad  de vínculo nos damos cuenta 
que cada uno de los protagonistas tiene una función particular


Temática Central: VIOLECIA ESCOLAR
Hasta acá parecería no haber conflicto, una parte de nuestro sistema planifica, programa 
metas y otra parte se encargará de concretarlas, de convertirlas en  realidad. 
El conflicto aparece cuándo el PROGRAMADOR realiza  esta tarea de un modo 
particular que hace que se convierta en EXIGIDOR.

La relación exigidor – exigido es una FORMA PARTICULAR de relación entre un 
programador y un realizador. 
Y cuál es esa FORMA PARTICULAR, UN MODO INMADURO DE EFECTUAR LA 
TAREA DE PROGRAMADOR

Temática Central: VIOLECIA ESCOLAR


Temática Cen

tral: VIOLECIA ESCOLAR
Es en este punto en donde la EXIGECIA se aleja del fin deseado que es lograr la
EXCELECIA porque el realizador logra estar con el  transcurrir del tiempo en peores 
condiciones para alcanzar aquello que el exigidor  aspira. 
Por el contrario, esta actitud  fabrica en el realizador reacciones como: la rebeldía, la ira, 
el encierro, la falta de interés, la falta de motivación, las dispersión, la ausencia de 
compromiso, el encierro, la desconexión, etc. 
Si nos atrevemos a mirar nuestro estilo de vida, no es difícil reconocer que el nivel de 
exigencia al que estamos expuestos nos hace estar más cansados, irritables, fastidiosos, 
enojados.  
Hoy estamos mirando el ámbito escolar y la presencia de reacciones violentas a las que 
estamos intentando comprender pero si nos trasladamos a cualquier ámbito vemos que las 
reacciones violentas están al alcance de la mano. Salen con extremada facilidad. 
Y eso por qué sucede? A los seres humanos nos satisface responder así? La verdad es que 
O, y estas respuestas nos dejan insatisfechos a todos, chicos, grandes, jefes, empleados, 
padres, hijos…
No tenemos que negar la importancia que tienen estas dos funciones, la de programar y la de 
realizar pero necesitamos hacerlas madurar. 
Para comprender mejor a que nos referimos con PROGRAMADOR MADURO me gustaría 
compartir con ustedes las características del programador maduro.


Este tipo de vínculo en donde las dos partes que ejerciendo roles y funciones diferentes 
son igualmente reconocidas en sus derechos a opinar, ser tenidas en cuenta, reconocidas 
genera en el mundo interno sensación de apertura, relajación, tranquilidad, entusiasmo.  
Por lo tanto las reacciones violentas CESAN porque  no existe condición o sustento 
interno para existir. 
Y en relación a este punto me gustaría abrir un poco más la expresión “Tener en cuenta 
el estado del realizador”

Temática Central: VIOLECIA ESCOLAR
Me gustaría invitarlas a qué intenten contestar esta pregunta: 
1- ¿Cómo reaccionan ustedes cuando sus necesidades afectivas y físicas no están 
satisfechas? 
2- En la experiencia clínica he comprobado que cuando una persona no importa la edad, 
no esta en condiciones de satisfacer necesidades internas las reacciones o modos  
habituales de responder son: 
- FASTIDIO 
      - RESENTIMIENTO 
      - DESCONSUELO 
      - ABATIMIENTO 
      - DESESPERANZA 
      - ENCIERRO 
      - ENVIDIA 
      - ENOJO 
      - IRA 
Todos estos son condimentos esenciales para las respuestas violentas. Cuando el ser 
humano vive en un sistema que no considera sus necesidades básicas, es decir en un sistema 
que trae implícito la VIOLENCIA ESTRUCTURAL,  el mismo manifiesta este 
desequilibrio y descontento en un lenguaje: LAS REACCIONES VIOLENTAS

Esto ayuda a que las personas tengan entrenada la conexión con el mundo interno, 
fuente de ganas, aspiraciones, sueños, necesidades, límites y posibilidades.   
Si los realizadores que somos, tienen entrenada la capacidad de autopercibirse estarán 
en mejores condiciones de poder manifestar lo que les pasa, reconocer sus límites y 
definir las posibilidades que quieren conquistar. 
TRABAJAR ITERAMETE PARA LOGRAR QUE  
EL PROGRAMADOR EXIGETE APREDA UA UEVA ACTITUD 
El cambio es dentro nuestro primero. 
En el mundo interno, íntimo todos albergamos internamente un programado exigente y 
un realizador exigido. Y esto sucede porque es la modalidad mas frecuente en la que 
hemos sido acompañados. Así nos guiaron, así sabemos guiarnos a nosotros mismos. 
¿Ustedes comparten esto, lo pueden ver? 
Entonces el camino hacia el aprendizaje de una ACTITUD nueva que nos permita 
lograr las metas que deseamos se consigue:

El maltrato psicológico en las instituciones educativas,
una realidad que desespera a madres
y genera pánico en los niños.
El proceso de adaptación es un momento muy sensible, mamá, niño e institución están
conociéndose.
La entrevista inicial, que lleva a los padres a optar por el que hasta el momento
creen, será el mejor jardín para su hijo, no es más que el primer paso de un camino que
recién comienza.
Es la etapa de adaptación, uno de los momentos más propicio para conocer la sabiduría
emocional de la institución a la que le entregaremos parte de la educación del ser que
más amamos, cuidamos y protegemos.
Si la experiencia es buena, el corazón se nos abrirá al notar la ternura y la
comprensión con la que la maestra acompaña la inseguridad, la desconfianza, el miedo,
la angustia, la incertidumbre que tanto mamá y niño están sintiendo en el proceso de
soltar aquello que resulta más seguro, cuidadoso y confiable.
Si esta actitud y disposición emocional está presente la adaptación logrará convertirse
en un proceso de comunión maravillosa, porque tanto mamá como niño podrán
expandirse ganando un nuevo espacio para crecer, nutrirse y ser. De este modo el
ingreso a la vida social será sinónimo de confianza, alegría y seguridad.

Pero me toca escuchar a diario que esto no siempre sucede y que este momento muchas
veces se transforma en una experiencia desgarradora para las madres sensibles e
intuitivas que logran ver, sentir y conocer una realidad que hasta ahora les resultaba
impensada.
Presión para que las madres se vayan antes de que los niños estén preparados, pedirles
que se escapen a escondidas presionándolas a traicionar la confianza que su hijo le
tiene, proponer métodos que tienen como base el engaño, la mentira, llantos
desgarradores de niños que desconocen el lugar, a las personas que lo habitan, que
buscan la protección y el amparo de mamá porque perciben la agresión de un ámbito
hostil cargado muchas veces de desprecios, amenazas, comparaciones, juicios, abuso de
poder, manipulación, violencia psicológica, falta de respeto a las necesidades naturales,
promesas que se rompen, confianza que no tiene cimientos para crecer,
descalificaciones frente a las reacciones emocionales naturales de los niños y las
mamás. Una fábrica de dolor y más dolor, soledad y heridas que sabemos tardarán
mucho tiempo en cicatrizar y una experiencia que irremediablemente lleva a construir la
creencia, no siempre aplicable a todos los ámbitos, que la sociedad es un lugar peligroso
para aquellos que hemos decidido no endurecer nuestro corazón para poder vivir.
¿Qué lleva, a las instituciones y a las personas que han decidido dedicar su vida a
realizar una tarea vinculada a los niños, actuar con tanta deshumanidad? Es una
pregunta que me hago cada vez que compruebo que estas cosas suceden con más
frecuencia de la que podemos imaginar. Y más allá de los matices personales que son muy variados, se esconde un denominador común, la ignorancia emocional con la que
también han aprendido a tratarse a sí mismos.
Entonces me pregunto: ¿Cuándo termina la cadena de violencia si desde muy pequeños
los adultos encargados de mostrarles un modelo de sociedad mejor empiezan con estos
modelos?
Yo prefiero, en estos casos, no creer en la mala intención de quién puede cometer
semejante error, más bien creo en el dolor que habita en el interior de toda persona que
muchas veces para pagar las cuentas y llegar a fin de mes, se maltrata a si misma del
mismo modo que luego maltrata a los demás. El tema es, que los niños, los seres más
vulnerables, sensibles e indefensos de la humanidad no pueden ni deben bajo ninguna
causa ser el punto de descarga de una sociedad que tiene enfermo y endurecido su
corazón.
Por eso mamás, toda vez que perciban estas prácticas lastimosas en las instituciones,
nómbrenlas, no las justifiquen bajo ningún punto de vista, no abandonen a sus hijos,
sigan a su corazón, confíen en su intuición, protejan a sus hijos de un sistema que no
escucha, no ve, no cuida lo más valioso que tienen ustedes…sus niños.
Y cuando se encuentren con maestras que son capaces de hacer de la vida de su hijo una
fiesta de amor y aprendizajes, nútranlas de ternura, reconocimiento, amor, y
agradecimiento porque todos podemos hacer algo para conseguir un mundo mejor.
Y recuerden que como maravillosamente lo expresó A. Einstein
“La palabra progreso no tiene ningún sentido
mientras haya niños infelices”


“Las funciones del número
y la serie numérica en el Nivel Inicial”

Dictado por
LIC. EDITH WEINSTEIN y LIC. ADRIANA GONZÁLEZ
Coordinado por la Lic. Laura Pitluk

A través del Campus Virtual de EL PORTAL EDUCATIVO

Dirigido a: Directivos y docentes del Nivel Inicial.

Duración: 5 ENCUENTROS con frecuencia semanal
INICIA LUNES 26 DE SEPTIEMBRE

COSTO DEL CURSO: $ 300.-
(Arancel para residentes en la República Argentina, para otros países consultar)

Fundamentación
Es función del Nivel Inicial la conservación, producción y distribución del conocimiento socialmente significativo, considerando que es un derecho del niño apropiarse de saberes culturales que le permitan comprender la realidad. Es así como la escuela debe garantizar el aprendizaje de contenidos significativos, a través de la enseñanza intencional del docente,contribuyendo a la igualdad de oportunidades.
Un aprendizaje sistemático en el área de matemática debe permitir, al niño,  desarrollar competencias relacionadas con las funciones del número y la serie numérica, entre otros contenidos, encuadrados en el enfoque de la resolución de problemas.
Desde hace algunos años en las aulas del nivel se viene observando un progresivo trabajo matemático que, en su mayoría, se relaciona con el eje número pero que por lo general genera dudas a la hora del armado de secuencias didácticas y su complejización de una sala a otra.
Este espacio de capacitación pretende acompañar al docente en el análisis de secuencias didácticas que -partiendo de los saberes del grupo escolar- permitan modificar, complejizar, ampliar, los conocimientos de los niños. A su vez le permitirá a los docentes, reflexionar sobre sus prácticas áulicas en pos de la construcción de saberes significativos por parte de los niños.
Se propone generar un espacio de aprendizaje compartido, orientando a los docentes en la búsqueda de respuestas a interrogantes del tipo: ¿Qué actividades proponer para problematizar los saberes de los niños en relación con el número?, ¿Cómo iniciar el conteo en sala de 3?, ¿Los niños cuentan, reconocen y escriben números en forma simultánea? ¿Para qué utilizar la banda numérica?¿Qué actividades proponer en relación con el registro de cantidades? ¿Cómo complejizar las actividades de una sala a otra?, …

Objetivos 
Que los docentes-alumnos:

  • Reflexionen sobre el actual enfoque del área matemática y resignifiquen sus prácticas a la luz del mismo.
  • Comprendan el proceso de apropiación del Sistema de Numeración Decimal por parte de los niños.
  • Analicen secuencias didácticas relacionadas con las funciones del número y la serie numérica, a la luz del actual enfoque de enseñanza.

Contenidos
I)- Enfoque del área matemática

  • Aprendizaje y enseñanza por medio de la resolución de problemas.
  • Consideración de la diversidad como parte de la realidad de las aulas.
  • Importancia del trabajo en pequeños grupos.
  • Valorización del contexto lúdico en el planteo de propuestas didácticas con intencionalidad pedagógica.
  • Comprensión del concepto de variable didáctica y secuencia didáctica.
  • Reflexión y análisis de secuencias didácticas.

II)- El número

  • Los números como memoria de la cantidad
  • Reconocer números en contextos de la vida diaria e identificar sus usos.
  • Determinar el cardinal de conjuntos de objetos.
  • Evocar cantidades.
  • Registrar cantidades.
  • Comparar conjuntos de objetos estableciendo relaciones de igualdad y desigualdad.
  • Los números como memoria de la posición.
  • Designar posiciones dentro de una serie de objetos ordenados.
  • Identificar que los números sirven para ordenar.
  • Los números para calcular.
  • Identificar que los números sirven para calcular.
  • Transformar la cardinalidad a partir de las acciones de:
  • juntar, reunir, agrupar, unir, agregar
  • quitar, sacar
  • La serie numérica
  • Conocer la secuencia oral de los números.
  • Identificar la escritura simbólica de los números.
  • Reconocer la secuencia escrita de los números
  • Conocer el antecesor y sucesor de un número
  • El tratamiento de los contenidos relacionados con el Apartado II se realizará desde el enfoque planteado en el Apartado I.

    Duración y carga horaria
    Es un curso a distancia de 50 (cincuenta) horas cátedra que se distribuirán en 5 (cinco) encuentros.

    Metodología de trabajo
    Por tratarse de un curso a distancia permitirá a los docentes participantes, aunar las obligaciones personales con las académicas, dado que cada uno organizará sus tiempos de manera independiente. Contará con una semana para la lectura, análisis y envío de las actividades que se le propongan.
    Los recursos didácticos que se utilizarán serán guías de trabajo elaboradas por los capacitadores con: desarrollos teóricos, secuencias didácticas, crónicas de clase, situaciones problemáticas, así como videos de conferencias y de clases en salas del Nivel.
    Las actividades, consultas, reflexiones se enviarán a un Foro que permitirá el intercambio entre los docentes participantes y de estos con los capacitadores. También se incluirá una hora de Chat hacia el final del curso en día y hora a determinar.

    Certificados
    Se entregará un certificado de Asistencia a quienes completen todo el itinerario del curso y participen de las actividades propuestas.

    EDITH WEINSTEIN
    Profesora Nacional de Jardín de Infantes. Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación. Post-grado en Educación a Distancia.
    Profesora de “Enseñanza de la Matemática en el Nivel Inicial” en Institutos de Formación Docente del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Profesora y Coordinadora del Campo de las Prácticas Docentes del I. E. S. Eccleston.
    Capacitadora en Didáctica de la Matemática en el Nivel Inicial y coordinadora del equipo de Capacitación en las Instituciones de Nivel Inicial de la Escuela de Capacitación CePA, del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
    ADRIANA GONZÁLEZ
    Maestra Normal Nacional, Profesora de Matemática y Cosmografía, Licenciada y Profesora en Sociología, con Postítulo en educación a Distancia.
    Se ha desempeñado como especialista en Matemática en el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación y de la Provincia de Buenos Aires.
    Actualmente forma parte de los equipos de conducción de las escuelas públicas del GCBA. Es profesora en institutos de formación docente de la Capital Federal y de postítulos de la Provincia de Buenos Aires.
    Para inscribirse o solicitar más información
    comuníquese en forma telefónica al (011) 6091-4910

     

    PRÓXIMOS CURSOS VIRTUALES

    “Los directivos en el Nivel Inicial”
    “La planificación didáctica en el Nivel Inicial”

    Dictados por la Lic. Laura Pitluk 
    Duración: 10 encuentros con frecuencia semanal
    COMIENZAN LUNES 5 DE SEPTIEMBRE 2011

    Para inscribirse o solicitar más información
    comuníquese en forma telefónica al (011) 6091-4910
    Curso Virtual

    “La planificación didáctica
    en el Nivel Inicial”

    LIC. LAURA PITLUK

    Aspectos generales, marco teórico, componentes y tipos de planificación – Diseño curricular – Relación con el PEI – Planificaciones y propuestas para cada sala – El rol docente – Juego – Juego trabajo – Talleres – Registros de Observación – La evaluación.

    Dirigido a: Coordinadores pedagógicos y docentes del Nivel Inicial.

    Duración: 10 ENCUENTROS
    con frecuencia semanal

    Inicio: LUNES 5 DE SEPTIEMBRE 2011

    Contenidos

    DISEÑO Y DESARROLLO DE LAS PROPUESTAS.

    1º Encuentro
    • Aspectos generales acerca de la planificación.
    • El marco teorico que la sustenta.
    • Definiciones y conceptualizaciones.
    • Características y funciones de la planificación.
    • El modelo didactico actual y su relacion con la planificacion.
    • Componentes de toda planificacion
    2º Encuentro
    • El Diseno Curricular. Funciones. Relaciones con el Proyecto Educativo Institucional (PEI, Proyecto Escuela) y la planificacion aulica.
    • Características y formulación del PEI, componentes.
    • Escalas de especificacion curricular.
    3º Encuentro
    • Tipos de planificación que realiza un docente de Nivel Inicial a lo largo del ciclo lectivo. Planificación anual y planificaciones periódicas: Período de inicio, Unidades didácticas, Proyectos, Secuencias didácticas.
      La planificación en el Jardín Maternal: Secuencias didácticas, Itinerarios, Miniproyectos, Recorridos didácticos.
    4º Encuentro
    • La planificacion y la tarea en el Jardín de Infantes. Planificaciones y propuestas para cada sala. El rol del docente en el Jardín de Infantes. Estrategias, modalidades de enseñanza e intervenciones.
    5º Encuentro
    • La planificacion y la tarea en el Jardín Maternal. Planificaciones y propuestas para cada sala.
    • El rol del docente en el Jardín Maternal. Estrategias, modalidades de enseñanza e intervenciones.
    6º Encuentro
    • Continuamos trabajando los temas planteados en el quinto encuentro:

      • La planificacion y la tarea en el Jardín Maternal. Planificaciones y propuestas para cada sala.
      • El rol del docente en el Jardín Maternal. Estrategias, modalidades de enseñanza e intervenciones.
    7º Encuentro
    • El juego. Importancia, definiciones, posibilidades.
    • El juego trabajo, el juego dramatico y centralizado.
    • Los talleres.
    • Como planificarlos.
    • Relaciones con las unidades didacticas y proyectos.
    8º Encuentro
    • Continuamos con… El juego trabajo, el juego dramatico y centralizado. Los talleres.
    • La planificacion de los actos patrios y las salidas didacticas.
    9º Encuentro
    • La evaluación.
    • Tipos de evaluaciones que se realizan en el Nivel Inicial a lo largo del ciclo lectivo. Evaluaciones a los docentes, al Proyecto Educativo Institucional, a los niños (informes evaluativos), autoevaluación docente.
    10º Encuentro
    • Las escenas temidas del rol docente en relación a la planificación: problemáticas, ideas, acciones y resoluciones.
    • Cierre, conclusiones.

    Modalidad
    A través de una clave, se accede a una clase que es puesta on line semanalmente.
    Asimismo, el curso consta de un espacio de intercambio con los otros participantes a través del Foro y espacios programados de Chat para interactuar con la Lic. Laura Pitluk.

    Certificados
    Se entregará un certificado de Asistencia a quienes completen todo el itinerario del curso y participen de las actividades propuestas.

    ☼ Laura Pitluk 
    Licenciada y Profesora en Ciencias de la Educación (UBA).
    Profesora de Educación Preescolar.
    Especialista en Nivel Inicial.

    Coordinadora del Taller de Construcciones de las Prácticas Docentes del Instituto de Educación Superior “Juan B. Justo” y del Instituto de Educación Superior “S. C. de Eccleston” pertenecientes al G.C.B.A.
    Capacitadora del CEPA (Escuela de Capacitación) – G.C.B.A.
    Profesora del Instituto de Educación Superior “S. C. de Eccleston” del G.C.B.A.
    Capacitadora y coordinadora de diferentes eventos, cursos y encuentros educativos en Argentina.
    Asesora de instituciones de Nivel Inicial.
    Autora de libros sobre temáticas del jardín Maternal y de Infantes.
    Autora de numerosos artículos sobre didáctica, juego, trabajo, planificación, proyectos institucionales, talleres y demás temas educativos.

    Curso Virtual
    “LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA EN EL NIVEL INICIAL”

    Dictado por la LIC. LAURA PITLUK • Organiza EL PORTAL EDUCATIVO

    Duración: 10 encuentros con frecuencia semanal
    Inicio: LUNES 5 DE SEPTIEMBRE 2011

    Dirigido a: Coordinadores pedagógicos y Docentes del Nivel Inicial.

    COSTO DEL CURSO: $ 450.-
    (Arancel para residentes en la República Argentina, para otros países consultar)

    Curso Virtual
    “Los directivos en el Nivel Inicial”

    LIC. LAURA PITLUK

    Funciones y acciones del directivo – Proyecto Educativo Institucional – La planificación docente – Modos de supervisión – Las propuestas docentes – La tarea en el Jardín Maternal y en el Jardín de Infantes – La evaluación – El trabajo con las familias – La comunicación institucional.

    Dirigido a: Coordinadores pedagógicos y directivos del Nivel Inicial.

    Duración: 10 ENCUENTROS
    con frecuencia semanal

    Inicio: LUNES 5 DE SEPTIEMBRE 2011

    Fundamentación de la propuesta

    La propuesta de este curso apunta a trabajar sobre el rol directivo desde una mirada que  prioriza lo educativo sobre lo burocrático reconociendo a los directivos como los responsables de la coherencia institucional y de sostener las redes comunicativas, afectivas y educativas, desde un encuadre claro, respetuoso y creativo.

    Los directivos deben desarrollar sus acciones desde un encuadre institucional claro, que posibilite la distribución de tareas y el trabajo en equipo, esto implica una adecuada distribución de roles y funciones de cada uno, evitando las confusiones que perjudican las tareas institucionales en general y educativas en particular. Desarrollar las tareas en un clima democrático no implica olvidar que los roles son diferentes y las competencias de cada uno implican la diferenciación y complementariedad de roles y tareas. Los directivos en su función, los docentes en las suyas, las familias participando desde su propio  lugar.
    El proyecto educativo institucional, es una herramienta fundamental para estos logros porque explicita el encuadre, plantea las metas y acciones, encuadra las tareas, justifica las acciones, organiza a la institución integrando los aportes de todos en el proyecto que da sustento a las diferentes decisiones cotidianas y fundantes de cada institución.

    La organización y desarrollo de proyectos creativos, es una muy buena “punta para desenrollar la enredada madeja educativa”. Pensar al año escolar desde la mirada ubicada en alejarse de los esteriotipos, no reiterar sin sentido, ser originales, variar  las ideas, pensar sobre aquello que se hizo evaluando y recreando, nos hace sentir mejores profesionales y le imprime un sentido diferente a la profesión y a la vida. Con respecto a los docentes es importante ayudarlos a alejarse de los estereotipos que los sitúan en meros repetidores de lo creado por otros, no dar lugar a las competencias que los distraen de lo importante: los alumnos y las tareas educativas.

    Las decisiones educativas nunca son azarosas, responden a un marco teórico, a un encuadre didáctico, a un enfoque que se sustenta en una ideología peculiar que se pone en juego en lo esencial y en lo cotidiano.
    La ideologia y el marco teorico al que adherimos se manifiesta en cada elección y en cada acción escolar. Desde este lugar, el directivo puede y debe sostener la coherencia institucional colaborando en el modo que los docentes asumen al diseñarlas, llevarlas a la práctica y evaluarlas.
    Desde esta mirada buscamos la reflexión sobre las ideas y propuestas desde la prioridad puesta en la infancia. Las preguntas acerca de los motivos, los modos y los objetos de la educación son un eje central que posibilita enriquecer el trabajo educativo incluyendo la observación de lo grupal y lo individual, y articulando la planificación y la evaluación.

    Objetivos

    • Reconocer la importancia del rol directivo, sus funciones y características
    • Reflexionar acerca de los modos de organizar las tareas del directivo en el Nivel Inicial.
    • Profundizar los conocimientos sobre la relación existente entre el marco teórico y la práctica pedagógica en relación a los modelos de enseñanza y aprendizaje en  el  Nivel Inicial.
    • Preguntarse acerca de los modos de organizar la planificacion, la evaluacion y las tareas fundamentales y cotidianas buscando conjuntamente alternativas y repuestas.
    • Desarrollar una actitud de análisis crítico y de búsqueda en relación al trabajo escolar desde una mirada respetuosa de los encuadres y de la diversidad.
    • Reconocer e incorporar nuevos aportes didácticos como instrumentos que encuadran y favorecen la tarea cotidiana.

    Contenidos

    1º Encuentro
    • Funciones y acciones del directivo.
    • Lo educativo y lo burocrático.
    • Las tareas del directivo.
    2º Encuentro
    • El directivo y el Proyecto Educativo Institucional (PEI, Proyecto Escuela).
    • Características y formulación del PEI, componentes.
    3º Encuentro
    • El directivo y la planificación docente. Modos de supervisión.
    • Las relaciones entre la planificación docente y el PEI.
    4º Encuentro
    • Características y funciones de la planificación.
    • Componentes de la planificación.
    • Tipos de planificación que realiza un docente de Nivel Inicial a lo largo del ciclo lectivo. Planificación anual, del período de inicio, Unidades didácticas, Proyectos, Secuencias didácticas.
      La planificación en el Jardín Maternal, Itinerarios, Miniproyectos, Recorridos didácticos.
    5º Encuentro
    • El directivo y las propuestas docentes.
    • El rol del docente, estrategias, modalidades de enseñanza e intervenciones.
    6º Encuentro
    • La tarea en el Jardín Maternal. Propuestas para cada sala.
    • El rol del docente en el Jardín Maternal.
    7º Encuentro
    • La tarea en el Jardín de Infantes. Propuestas para cada sala.
    • El rol del docente en el Jardín de Infantes.
    8º Encuentro
    • El directivo y la evaluación.
    • Tipos de evaluaciones que se realizan en el Nivel Inicial a lo largo del ciclo lectivo. Evaluaciones a los docentes, al Proyecto Educativo Institucional, a los niños (informes evaluativos), autoevaluación docente.
    9º Encuentro
    • El directivo y el trabajo con las familias.
    • Reuniones de padres, actos patrios, entrevistas, clases abiertas.
    10º Encuentro
    • El directivo y la comunicación en la institución.
    • Estilos de comunicación con docentes, padres, niños.

    Modalidad
    A través de una clave, se accede a una clase que es puesta on line semanalmente.
    Asimismo, el curso consta de un espacio de intercambio con los otros participantes o Foro y espacios programados a través del Chat para interactuar con la Lic. Laura Pitluk.

    Certificados
    Se entregará un certificado de Asistencia a quienes completen todo el itinerario del curso y participen de las actividades propuestas.

    Curso Virtual: “LOS DIRECTIVOS EN EL NIVEL INICIAL”
    Dictado por la LIC. LAURA PITLUK • Organiza EL PORTAL EDUCATIVO
    Duración: 10 encuentros con frecuencia semanal
    Inicio: LUNES 5 DE SEPTIEMBRE 2011Dirigido a: Coordinadores pedagógicos y directivos del Nivel Inicial.COSTO DEL CURSO: $ 450.-
    (Arancel para residentes en la República Argentina, para otros países consultar)

     

     


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